『建立青少年文化與心理態度指標』專案研究第二期系列（二）---
青少年對升學問題與生涯規劃的態度與看法
前 言
「建立青少年文化與心理態度指標」第一階段之研究已於民國八十四年十二月結束，自民國八十五年一月份起，開始進行第二階段的研究工作。延續第一階段的研究，本年度的研究重點包括兩大部分，即：（一）時事性主題的調查研究，其目的在於適時反映青少年對於流行事件的基本看法。為決定時事性主題的內容，專案小組於民國八十五年五月二十一日舉辦一場座談會，邀請十幾位相關領域的專家學者以及各層級的教育工作者，共同商議本研究的時事性主題及其內涵，根據與會學者的建議擬定了以下時事性主題，包括兩性互動、升學問題與生涯規劃、台灣未來與國家前途、休閒文化、消費文化、以及幫派犯罪問題等六項；（二）長期性研究之「青少年文化與心理態度指標」之編製、施測、並建立常模等，其目的在提供逐年觀察青少年心態或價值觀轉變的依據。唯本研究在時事性調查研究的部份，只呈現客觀的調查結果，而做建議的部份則有待日後以座談會的方式，邀請相關領域的專家學者針對本研究之結果共同發展青少年的輔導策略。
壹、研究動機與問題敘述
一、研究動機
從教育的歷程與人生的發展階段看來，青少年的確是一群值得關心的主體。他們擺脫了完全需要成人照顧的幼年期，朝向成人的未來世界邁進；但在這個過渡時期裡，由於生理漸趨成熟，思考能力隨之增長，雖不能縱觀全貌；卻有自己獨特的主張。然而；正由於青少年處在兒童期與成人期之間，問題更為複雜。因為他們隨著社會變遷、家庭環境、同儕的影響，已發展出所謂的青少年文化，讓成人也無法完全理解。
回想每個人的過去，都曾經年輕，也都曾走過青少年的那一段心路歷程，有人轟轟烈烈，有人平淡無奇。但只要隨著時間、空間的物換星移，幾乎十年前與十年後的青少年文化就有所差異。相信有更多人會有一種感受，也就是從過去「我有話要說」的青少年，到「只要我喜歡，有什麼不可以」的青少年，甚至到目前標榜「新新人類」的青少年，變化似乎愈來愈快速，而這樣的變化就是青少年次文化的轉變。在教育部輔導工作六年計畫中，青少年是最被關切的一群，但若無法先了解當代青少年的「文化內涵」及心理態度，許多輔導策略可能無法得到具體或良好的效果。
到目前為止，在青少年文化的研究較多者，如人類學家Thomas Shaw在1983∼1985對台灣青少年做的「叛逆性次文化」研究。但他的分類卻以「好學生」為軸心的「合法性青少年文化」與偏離軸心的「偏差文化」；如此文化二分法是否妥當，值得深思。另外，何長珠(民76)以價值體系做為青少年次文化的研究核心，是為一種新的嘗試。在諸多青少年文化研究中，我們可以了解到青少年除了受到社會整個大環境影響外，亦存有世代延續的規律性（吳素倩、黃俊傑，民77)。因此青少年文化是具有獨特性、變遷性、及延續性的，不去嘗試了解歸納，也就無從尋求解決之道。青少年是具有創造性的，也唯有充分熟悉青少年自創的文化含意，才能以寬容關懷的心去接納他們，使他們順利度過這段青澀歲月。因此，本研究擬根據當今文化心理學對個人社會文化認同所提出之理念(cultural psychology)，透過針對青少年客觀文化與主觀文化之研究，建立長期性的心理態度指標，以深入了解青少年次文化，並作為未來逐年觀察與預測青少年心態或價值觀轉變之用。
二、問題敘述
職業乃是個人獲得經濟收入，用以維持生活的手段。近年來，由於社會進步，人類文明提昇，職業的意義不再侷限於求得一己的溫飽，更擴大到個人生命意義的實現。在工作中，個人可以貢獻一己之力，善盡社會責任，發展自我潛能，並實現自我理想。傳統職業輔導的觀念擴大為生涯輔導，強調對個人整體生活發展的輔導。在這樣的背景下，對於尚未進入就業市場的青少年，雖然大多仍是在校學生，無法參與職業工作並從事生產，但其對於未來的職業之選擇、價值仍有其個人的意識、看法與見解，為了早日讓青少年了解自己將來從事職業的興趣、能力與主客觀條件，學校、家庭與社會應對青少年的生涯態度深入探討、研究與輔導。
青少年時期是介於兒童期與成人期之間，以Super(1984)的生涯發展理論來看，青少年是屬於成長期後半段與探索期前半段之間的生涯發展階段，其發展任務為發展自我形象，發展對工作世界的正確態度，了解工作的意義，並在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我檢討、角色試探、職業探索。同時考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，並在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，使其職業偏好具體化、特殊化。而根據Ginzberg的生計發展理論，青少年的生涯發展則屬於試驗期，此時，他們開始培養自己所感興趣方面的能力，考慮個人及社會的需要，逐漸了解自己的職業價值，而蒐集資料，確定職業方向（林蔚芳，民79）。不管從哪個理論看來，青少年階段在生涯發展的過程中都是一個探索、試驗的階段，在這個時期協助青少年進行生涯規劃，使其及早探索自己、審度周遭環境、建立正確的生涯態度，實在有其必要性。
楊朝祥（民79)認為學生的職業意識之產生，主要從下列三方面﹕(一)充份瞭解自己。包括自己的性向、能力、興趣、抱負、才華和缺陷等。(二)明瞭從事某些職業所需要具備之條件，及這行職業的利弊和發展前路。(三)了解主客觀環境的相互配合與條件。而洪寶蓮(民82)則認為為了使青少年發展良好的職業意識，教師和輔導人員需從下列重點考慮生涯的輔導與探索：(一)認識自己﹕對自己所具有的人格特質、興趣、能力以及工作價值觀作澄清，因為了解自己的所有有助於職業自我概念具象化，在職業選擇方向就很清楚，如此自我與工作容易獲得適配。(二)工作世界﹕這一部分所要了解的是資料的收集與運用，對青少年而言，他們需要教師在資料的來源、分析、選擇以及運用上給予相當指導。(三)生涯過程﹕這方面最重要的是生涯決定，如何作決定，決定是否成熟？作決定的條件有那些？在生涯發展過程中扮演相當重要的學習份量，所以學習作決定是生涯規劃中重要的學習課題。綜合這兩位學者的看法，進行青少年生涯輔導時，應該從認識自己、認識工作世界及學習生涯決定等方面著手，才能使青少年對自己未來的生涯發展建立更明確的目標。
再從生涯發展的觀點看來，職業選擇是在一段時期中一聯串的決定，在其過程中的每一個階段，不僅關係於以前的階段，亦將關係到未來的階段。因此，在青少年時期就對其進行生涯輔導，對其以後的生涯發展是很重要的。而要進行青少年生涯輔導，第一步要先瞭解青少年的生涯態度。本研究即企圖從「認識自己」、「認識工作世界」和「生涯決定及一般生涯態度」等三個向度探討國中生、高中生、高職生對升學及生涯規劃的看法，做為學校及輔導機構進行生涯輔導時的參考。
貳、研究設計
一、研究架構
本研究之研究架構如圖一所示。在背景變項的部份，根據第一期研究的結果顯示，性別、年級、出生序、父母婚姻狀況、同住的家人、學業成績、以及家庭社經地位等因素，對於青少年的行為是有很顯著的影響，因此，在第二期研究中依舊是採取這幾個背景變項，另外，參考專家意見再增加一年齡變項。
在時事性研究的部份，主要在探討不同的背景變項之青少年對於某些流行事物與偏差行為的態度與看法，本研究擬分別於民國八十五年六月和九月進行兩次時事性調查，本研究參考相關領域專家學者與各層級教育工作者的意見，所決定的時事性主題包括兩性互動、升學問題與生涯規劃、台灣未來與國家前途、休閒文化、消費文化、以及幫派犯罪問題等六項。
至於，在長期性指標的部份，本研究擬探討不同行為模式、不同背景變項之青少年在文化與心理態度方面（包括生活內容重要性和滿意度以及兩者間的落差、價值觀、生活態度、與世界觀等）的差異狀況，以及不同年齡層（包括青少年、大專生、成年人）在價值觀、生活態度、與世界觀等方面的差異狀況。
┌─┬───┐ ┌──┬──────────┐
│行│一 般│ │ │對流行事物或偏差行為│
│為│ │ │ │的看法 │
│模│ ├───┐ │時︵├──────────┤
│式│偏 差│ ├──┤事主│兩性互動 │
└─┴───┘ │ │性觀│升學問題與生涯規劃 │
│ │指文│臺灣未來與國家前途 │
│ │標化│青少年休閒文化 │
│ │ ︶│青少年消費文化 │
│ │ │幫派犯罪問題 │
│ └──┴──────────┘
┌─┬──────┐ │
│背│地 區 │ │
│景│性 別 │ │ ┌──┬──────┬────┐
│變│年 級 │ │ │長 │堃 │家庭生活│
│項│出生序 │ │ │期 │ ├────┤
│︵│父母婚姻狀況│ │ │性 │𡑔生活內容之│學校生活│
│客│同住之家人 │ ├─ ─┤指︵│ 重要性、滿├────┤
│觀│學業成績 │ │ │標主│ 意度、與兩│社會生活│
│文│家庭社經地位│ │ │﹕觀│ 者間的落差├────┤
│化│年齡 ├──┘ │文文│ 值 │休閒生活│
│︶│ │ │化化│ ├────┤
└─┴──────┘ │與︶│ │職業意識│
│心 │ ├────┤
│態 │ │人際關係│
│內 ├──────┴────┤
│涵 │ 價值觀 │
│ │ 生活態度 │
│ │𤍣世界觀 │
└──┴───────────┘
圖一 研究架構圖
二、研究工具
本研究以問卷調查的方式探討青少年的升學與生涯態度。研究工具為研究者自編的「升學與生涯狀況與態度量表」（略），此一量表係研究者參考相關的文獻資料與量表所編製而成，量表共包括二十八個題項，計分方式係採Likert五點量表的形式，得分愈高者表示題項的敘述內容愈符合受試者的實際狀況與其態度想法。量表包含三個不同的向度，分別是「認識自己」、「認識工作世界」、以及「生涯決定及一般生涯態度」等。
三、研究對象
本研究在八十五年六月以同一群樣本進行青少年對兩性互動、升學問題與生涯規劃、以及台灣未來與國家前途的態度與看法等三項主題之調查研究。
研究樣本的選取採分層隨機抽樣的方式，首先根據各縣市的國中、高中及高職等三個層級的學校總數，決定各縣市所需抽樣的校數各有幾所，然後，利用SPSS for Windows電腦統計軟體進行隨機抽樣的工作。隨後，再發函給被抽樣的學校，徵求其協助，由於某些學校校務繁忙不便協助研究的進行，因此，只得再選取其他學校代替之。最後，本研究的調查對象共計1043人，來源為台北縣市、台中縣市、高雄縣市、花蓮縣、臺東縣之國中、高中、高職學生，高雄少年輔育院學生、以及雲林地方法院接受觀護的青少年，年齡在十二歲至十八歲者。詳細的樣本分配情形見下表一。
表一 樣本人數分配表
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背景變項 類 別 男生(N=454) 女生(N=589)
人數(百分比) 人數(百分比)
──────────────────────────────
地 區 台北縣 53( 5.1﹪) 183(17.5﹪)
台北市 118(11.3﹪) 96( 9.2﹪)
台中縣 27( 2.6﹪) 128(12.3﹪)
台中市 0( 0.0﹪) 54( 5.2﹪)
高雄縣 166(15.9﹪) 21( 2.0﹪)
高雄市 38( 3.6﹪) 45( 4.3﹪)
花蓮縣 17( 1.6﹪) 15( 1.4﹪)
臺東縣 7( .7﹪) 37( 3.5﹪)
雲林縣 28( 2.7﹪) 10( 1.0﹪)
──────────────────────────────
年 級 國一 38( 3.6﹪) 41( 3.9﹪)
國二 72( 6.9﹪) 80( 7.7﹪)
高一 27( 2.6﹪) 94( 9.0﹪)
高二 0( 0.0﹪) 91( 8.7﹪)
高職一 64( 6.1﹪) 149(14.3﹪)
高職二 83( 8.0﹪) 124(11.9﹪)
高雄少輔院 142(13.6﹪) 0( 0.0﹪)
雲林地方法院 28( 2.7﹪) 10( 1.0﹪)
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年 齡 十三歲 28( 2.7﹪) 29( 2.8﹪)
十四歲 78( 7.5﹪) 69( 6.6﹪)
十五歲 57( 5.5﹪) 25( 2.4﹪)
十六歲 79( 7.6﹪) 201(19.3﹪)
十七歲 136(13.0﹪) 200(19.2﹪)
十八歲 76( 7.3﹪) 65( 6.2﹪)
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排 行 長子女 171(16.4﹪) 220(21.2﹪)
次子女 84( 8.1﹪) 177(17.0﹪)
老么 150(14.4﹪) 148(14.2﹪)
獨生子女 40( 3.8﹪) 20( 1.9﹪)
其他 8( .8﹪) 22( 2.1﹪)
──────────────────────────────
父母婚姻狀況 共同居住 335(32.2﹪) 516(49.6﹪)
分居 23( 2.2﹪) 18( 1.7﹪)
離婚 44( 4.2﹪) 27( 2.6﹪)
父親再婚 11( 1.1﹪) 6( .6﹪)
母親再婚 8( .8﹪) 5( .5﹪)
父母親均再婚 3( .3﹪) 4( .4﹪)
其他 28( 2.7﹪) 13( 1.2﹪)
──────────────────────────────
同住的家人 與父母同住 335(32.2﹪) 41( 3.9﹪)
與父親同住 41( 3.9﹪) 12( 1.2﹪)
與母親同住 55( 5.3﹪) 48( 4.6﹪)
其他 23( 2.2﹪) 19( 1.8﹪)
──────────────────────────────
學業成績 優等(90分以上) 32( 3.1﹪) 27( 2.7﹪)
甲等(80∼89分) 73( 7.2﹪) 183(18.0﹪)
乙等(70∼79分) 127(12.5﹪) 246(24.2﹪)
丙等(60∼69分) 138(13.6﹪) 87( 8.5﹪)
丁等(60分以下) 77( 7.6﹪) 28( 2.8﹪)
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社經地位 Ⅰ 12( 1.2﹪) 16( 1.6﹪)
Ⅱ 27( 2.7﹪) 63( 6.3﹪)
Ⅲ 74( 7.4﹪) 121(12.1﹪)
Ⅳ 203(20.3﹪) 253(25.2﹪)
Ⅴ 120(12.0﹪) 113(11.3﹪)
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參、研究限制
一、文獻探討的部份：
本研究在時事性主題之調查研究部份，旨在探討一般青少年及偏差行為青少年對於流行事物的看法（perceptions），而非事實（facts）的探討。因此，這些時事性主題的文獻除了一般報章雜誌的報導，很難找到較為深入的相關資料。因此，本研究僅針對每一次進行的主題做簡要的敘述與說明，而不再進行較為深入的文獻探討。
二、研究樣本的部份：
在時事性研究的部份，由於研究時間上的限制，在六月份進行兩性互動、升學與生涯規劃、及台灣前途等三項主題時的調查研究時，國、高中、高職三年級的學生皆已停課，因此，在抽樣上無法遍及各個年級。
三、研究結果的部份：
本研究將所有受試者（十二歲至十八歲）的資料合併解釋，而不是針對不同年齡層的樣本分別做分析與解釋，可能無法解釋「年齡」這個變項對於青少年的態度所造成的影響。
本研究採取分層隨機抽樣的方式取得本研究之樣本。雖然研究對象顧及台灣北、中、南、東四個地區，但基本抽樣單位為學校班級而非個人，因此，將研究結果推論至全國的青少年仍須謹慎而有限制。
肆、研究結果
一、不同性別之受試者在「升學與生涯規劃量表」上得分的差異情形
如表二所示，在「認識自己」這個向度上，男女生在「了解自己的能力」、「了解自己的興趣」及「清楚自己的人格特質」三個題目上的得分差異情形達統計上的顯著水準，男生比女生更認為自己了解自己的能力、興趣與特質。在「認識工作世界」這個向度上，男女生在「知道如何獲得有關就業的資訊」、「學校有提供我足夠的升學與就業資訊」及「曾藉著參觀活動了解外面工作世界」三個題目上得分差異達統計上的顯著水準，其中，男生比女生更知道如何獲得有關就業的資訊並曾藉著參觀活動了解外面世界，女生則比男生更認為學校提供她足夠的升學與就業資訊；在「生涯決定及一般生涯態度」這個向度上，男生和女生在「希望父母或師長替我決定未來要選擇什麼樣的科系或工作」、「需要輔導老師協助我規劃未來的生涯」、「對自己未來的工作生活充滿信心」及「自己有能力勝任任何的職業」四個題目上得分差異達統計上的顯著水準，男生傾向於希望父母或師長為自己做決定，並且比女生對自己未來的生活及能力有信心，而女生則比男生更覺得自己需要輔導老師協助規劃未來的生涯。
表二 不同性別之受試者在「升學與生涯規劃量表」各題項得分之差異狀況
男 生 女 生
N Mean SD N Mean SD ｔ值
認識自己
了解自己的能力 454 3.66 .99 589 3.43 .96 3.79***
了解自己的興趣 451 4.10 .91 587 3.83 1.07 4.42***
知道目前所學習的科目，對 453 3.32 1.15 586 3.38 1.21 - .87
未來工作的幫助
知道自己對哪些學科較有興趣 449 3.90 1.14 588 3.99 1.06 -1.41
知道自己較喜歡哪一類的工作 451 3.80 1.07 587 3.85 1.15 - .65
知道自己重視的價值觀念 452 3.56 1.04 587 3.61 1.04 - .77
清楚自己的人格特質 451 3.86 1.02 588 3.67 1.04 2.95**
相信自己還有很多未發揮的潛能 453 3.90 1.08 587 3.80 1.09 1.49
認識工作世界
知道如何獲得有關升學的資訊 450 3.13 1.20 588 3.11 1.18 .25
知道如何獲得有關就業的資訊 447 3.04 1.15 587 2.90 1.16 1.99*
知道畢業之後有哪些升學管道 452 3.48 1.21 589 3.60 1.16 -1.64
學校有提供足夠的升學就業資訊 450 3.13 1.19 588 3.28 1.13 -2.09*
藉著打工或實習探索工作生涯 451 3.51 1.19 587 3.48 1.27 .33
知道目前社會上有哪些工作類別 447 3.49 1.11 588 3.47 1.08 .37
曾藉著參觀活動了解工作世界 447 3.19 1.33 587 2.91 1.31 3.39**
曾看過介紹職業的書籍或 449 2.91 1.33 587 2.99 1.32 -1.05
手冊等資料
生涯決定及一般生涯態度
能夠決定自己未來要升學或就業 444 3.77 1.23 587 3.93 1.25 -1.95
希望父母師長替我決定未來要 449 2.23 1.28 586 2.00 1.16 3.02**
選擇什麼樣的科系或工作
父母已替我決定未來要選擇什 439 2.13 1.24 580 1.99 1.25 1.77
麼樣的科系或工作
如何選擇升學或就業，感到困惑 446 2.98 1.41 585 2.86 1.45 1.31
需要輔導老師協助我規劃未來的 451 2.47 1.23 589 2.64 1.27 -2.16*
生涯
知道有哪些職業是較適合自己的 451 3.63 1.14 587 3.59 1.11 .44
知道自己理想中的職業所需要的 450 3.47 1.11 587 3.49 1.16 - .31
資格與條件
對自己未來的工作生活充滿信心 450 3.56 1.11 589 3.14 1.20 5.67***
有較高的學歷才能有較好的工作 452 3.48 1.40 588 3.63 1.33 -1.76
自己有能力勝任任何的職業 451 3.27 1.16 588 2.86 1.10 5.85***
了解「生涯規劃」的意義 451 3.03 1.20 589 2.93 1.15 1.41
學校老師曾經教導我如何規劃未 452 3.184 1.29 589 3.183 1.25 .00
來的生涯
* p< .05 ** p< .01 *** p< .001
二、不同學校之受試者在「升學與生涯規劃量表」上得分的差異情形
如表三所示，比較國中、高中、高職及少輔院與地方法院四個層級學生的得分情形可以發現：不同層級學生在此量表上的得分情形幾乎每一題的差異都達統計上的顯著水準，顯示不同學校學生對升學及生涯規劃的看法有很大的差異。
進一步做事後比較則可以發現：在「認識自己」這個向度上，少輔院與地方法院學生比高中生和國中生更認為自己瞭解自己的能力，國中生比高中、高職生，更認為自己瞭解自己的興趣；而高職生則比其他學校學生更認為自己知道目前所學科目對未來工作有何幫助；國中生比高職生、高職生又比少輔院與地方法院學生更知道自己對哪些科目較有興趣；高中生比其他學校學生更知道自己重視的價值觀念是什麼，並認為自己還有很多潛能尚未發揮。
在「認識工作世界」這個向度上，高中生比其他學校學生更知道如何獲得有關升學的資訊；高中生比高職生、高職生又比少輔院與地方法院學生更知道畢業後有哪些升學管道；高職生比國、高中生更會藉著打工或實習的機會探索工作生涯。
在「生涯決定及一般生涯態度」這個向度上，高中生比其他學校學生更能夠決定自己未來要升學或就業；少輔院與地方法院學生比其他學校學生更希望父母或師長替他們決定未來要選擇什麼樣的科系或工作；同時，他們也比高中、高職生更認為父母已替他們決定好未來要選擇什麼樣的科系或工作；對於如何選擇升學或就業，高職生和少輔院與地方法院學生比高中生更覺得困惑；少輔院與地方法院學生比高職學生知道哪些職業是較適合自己的，同時對自己的未來較高職生有信心；而高中生比其他學校學生更認為要有較高學歷才能找到較好的工作；少輔院與地方法院學生比其他學校學生對自己的能力更有信心，認為自己有能力勝任任何工作；高中生比高職生更認為自己了解生涯規劃的意義，同時學校老師曾教導他們如何規劃未來的生涯。
表三 不同學校之受試者在「升學與生涯規劃量表」各題項得分之差異狀況
N Mean SD N Mean SD N Mean SD N Mean SD F值 事後比較
認識自己
了解自己的能力 231 3.61 1.01 212 3.45 .91 420 3.43 .97 180 3.76 1.00 5.65** 4>2,3
了解自己的興趣 230 4.13 .98 210 3.85 1.01 420 3.84 1.05 178 4.11 .93 6.42** 1>2,3 ; 4>3
知道目前所學習的科目，對 230 3.20 1.20 212 3.25 1.19 419 3.55 1.14 178 3.22 1.20 6.67** 3>1,2,4
未來工作的幫助
知道自己對哪些學科較有興趣 229 4.17 1.06 212 4.11 .97 418 3.90 1.08 178 3.60 1.23 11.07*** 1>3>4 ;
2>4
知道自己較喜歡哪一類的工作 229 3.76 1.21 212 3.97 1.09 420 3.74 1.11 177 3.97 1.03 3.19*
知道自己重視的價值觀念 231 3.53 1.09 212 4.00 .87 418 3.44 1.00 178 3.53 1.11 14.85*** 2>1,3,4
清楚自己的人格特質 230 3.80 1.06 212 3.76 1.03 420 3.66 1.03 177 3.91 1.05 2.71*
相信自己還有很多未發揮的潛能 230 3.79 1.15 212 4.20 .91 418 3.73 1.07 179 3.73 1.13 10.45*** 2>1,3,4
認識工作世界
知道如何獲得有關升學的資訊 230 3.07 1.15 212 3.56 1.09 420 3.06 1.18 176 2.78 1.25 15.46*** 2>1,3,4
知道如何獲得有關就業的資訊 229 2.93 1.13 212 2.91 1.12 416 3.00 1.17 177 2.98 1.22 .40
知道畢業之後有哪些升學管道 230 3.65 1.24 212 3.88 1.01 420 3.60 1.12 179 2.91 1.22 25.43*** 1>4 ;
2>3>4
學校有提供足夠的升學就業資訊 230 3.18 1.13 212 3.53 1.02 419 3.18 1.16 177 2.97 1.27 8.31*** 2>1,3,4
藉著打工或實習探索工作生涯 229 3.10 1.29 211 3.25 1.26 419 3.79 1.12 179 3.60 1.22 19.83*** 3,4>1,2
知道目前社會上有哪些工作類別 229 3.55 1.15 212 3.34 1.04 418 3.46 1.05 176 3.61 1.15 2.33
曾藉著參觀活動了解工作世界 228 3.01 1.36 211 2.87 1.38 420 3.05 1.27 175 3.22 1.34 2.21
曾看過介紹職業的書籍或 229 2.83 1.31 212 3.00 1.36 420 3.03 1.31 175 2.89 1.29 1.43
手冊等資料
生涯決定及一般生涯態度
能夠決定自己未來要升學或就業 223 3.82 1.24 211 4.24 1.11 420 3.81 1.28 177 3.57 1.22 10.36*** 2>1,3,4
希望父母師長替我決定未來要 229 2.12 1.24 211 1.92 1.08 418 1.98 1.14 177 2.57 1.38 12.02*** 4>1,2,3
選擇什麼樣的科系或工作
父母已替我決定未來要選擇什 223 2.17 1.41 212 1.75 1.09 411 1.96 1.16 173 2.47 1.30 12.54*** 1>2 ;
麼樣的科系或工作 4>2,3
如何選擇升學或就業，感到困惑 228 2.82 1.45 211 2.55 1.50 418 3.07 1.39 174 3.06 1.33 7.30** 3,4>2
需要輔導老師協助我規劃未來的 230 2.16 1.21 212 2.85 1.28 420 2.56 1.21 178 2.74 1.24 13.23*** 2,3,4>1
生涯
知道有哪些職業是較適合自己的 230 3.57 1.16 212 3.70 1.08 418 3.48 1.10 178 3.86 1.14 5.52** 4>3
知道自己理想中的職業所需要的 228 3.50 1.17 212 3.53 1.20 419 3.47 1.09 178 3.40 1.12 .45
資格與條件
對自己未來的工作生活充滿信心 230 3.41 1.25 212 3.30 1.18 420 3.15 1.13 177 3.65 1.13 8.21*** 4>2,3
有較高的學歷才能有較好的工作 230 3.61 1.41 212 4.07 1.03 420 3.46 1.38 178 3.14 1.42 16.95*** 1>4 ;
2>1,3,4
自己有能力勝任任何的職業 229 3.02 1.19 212 2.94 1.13 420 2.94 1.08 178 3.40 1.19 7.55** 4>1,2,3
了解「生涯規劃」的意義 230 2.90 1.21 212 3.19 1.09 419 2.86 1.14 179 3.06 1.26 4.31** 2>3
學校老師曾經教導我如何規劃未 230 2.91 1.28 212 3.53 1.13 420 3.16 1.25 179 3.18 1.36 9.14*** 2>1,3
來的生涯
──────────────────────────────────────────────────────────
* p< .05 ** p< .01 *** p< .001
──────────────────────────────────────────────────────────
三、不同學業成績之受試者在「升學與生涯規劃量表」上得分的差異
情形
如表四所示，將受試者依學業成績高低分為優等、甲等、乙等、丙等及丁等五類做比較時可以發現：不同學業成績受試者在「升學與生涯規劃量表」許多題目上得分的差異情形達統計上的顯著水準，顯示不同學業成績受試者對升學及生涯規劃的看法不同。
進一步做事後比較分析，發現：在「認識自己」這個向度上，甲等和乙等學生比丁等學生更知道目前所學科目對未來工作有何幫助並知道自己的價值觀念是什麼；丁等的學生比其他學業成績學生更不清楚自己對哪些學科較有興趣；而優等學生則比丙等及丁等學生更肯定自己還有很多潛能尚未發揮。
在「認識工作世界」這個向度上，學業成績優等、甲等及乙等的學生比丙等及丁等的學生更知道如何獲得有關升學的資訊和畢業後有哪些升學管道。
在「生涯決定及一般生涯態度」這個向度上，學業成績優等、甲等及乙等的學生比丁等的學生更能夠決定自己未來要升學或就業；學業成績丁等的學生則比乙等的學生更認為父母已替他們決定好未來要選擇什麼樣的科系或工作；成績較差的丙等和丁等學生比成績較好的優等及甲等學生對於如何選擇升學或就業感到更為困惑；學業成績甲等的學生比丁等的學生更知道自己理想中的職業所需要的資格與條件；而學業成績優等的學生比乙等的學生對自己未來的工作生活更充滿信心同時認為自己有能力勝任任何職業。
表四 不同學業成績之受試者在「升學與生涯規劃量表」各題項得分之差異狀況
優 等(1) 甲 等(2) 乙 等(3) 丙 等(4) 丁 等(5)
N Mean SD N Mean SD N Mean SD N Mean SD N Mean SD F值 事後比較
認識自己
了解自己的能力 59 3.81 .92 256 3.66 .92 373 3.44 .97 225 3.47 .99 105 3.51 1.06 3.49**
了解自己的興趣 59 4.14 1.01 254 4.06 1.02 370 3.88 .99 225 3.84 1.07 105 4.06 .94 2.80*
知道目前所學習的科目，對 59 3.42 1.16 254 3.58 1.17 373 3.36 1.19 224 3.29 1.16 105 2.95 1.17 5.66** 2,3>5
未來工作的幫助
知道自己對哪些學科較有興趣 59 4.20 .96 253 4.19 .92 372 4.03 1.05 223 3.82 1.08 105 3.33 1.36 14.20*** 1,2,3,4>5
2>4
知道自己較喜歡哪一類的工作 59 3.97 1.11 255 3.93 1.08 371 3.83 1.13 224 3.71 1.14 104 3.75 1.14 1.45
知道自己重視的價值觀念 59 3.73 1.06 254 3.67 .99 371 3.68 1.00 225 3.46 1.07 105 3.25 1.06 5.20** 2,3>5
清楚自己的人格特質 59 3.93 1.01 256 3.80 1.00 370 3.72 1.02 224 3.70 1.08 105 3.69 1.06 .91
相信自己還有很多未發揮的潛能 59 4.24 1.01 254 3.89 1.03 373 3.88 1.07 225 3.74 1.23 104 3.59 1.20 4.18** 1>4,5
認識工作世界
知道如何獲得有關升學的資訊 59 3.37 1.17 256 3.33 1.11 373 3.27 1.18 222 2.83 1.12 103 2.63 1.28 12.33*** 1,2,3>4,5
知道如何獲得有關就業的資訊 59 3.20 1.13 254 3.15 1.17 372 2.97 1.18 220 2.81 1.11 104 2.75 1.12 4.18** 2>4
知道畢業之後有哪些升學管道 59 3.97 1.19 255 3.81 1.08 372 3.68 1.12 225 3.29 1.14 105 2.95 1.32 16.34*** 1,2,3>4,5
學校有提供足夠的升學就業資訊 59 3.31 1.33 253 3.31 1.15 372 3.30 1.16 224 3.08 1.10 105 2.93 1.12 3.30*
藉著打工或實習探索工作生涯 58 3.16 1.42 254 3.66 1.19 372 3.51 1.23 224 3.48 1.18 105 3.34 1.36 2.60*
知道目前社會上有哪些工作類別 58 3.72 1.04 253 3.51 1.09 372 3.48 1.05 224 3.43 1.06 103 3.47 1.26 .89
曾藉著參觀活動了解工作世界 58 2.97 1.46 254 3.03 1.30 370 3.06 1.34 223 3.04 1.31 104 3.01 1.33 .09
曾看過介紹職業的書籍或 59 2.85 1.37 253 3.14 1.33 371 2.93 1.32 224 2.92 1.24 104 2.76 1.40 2.03
手冊等資料
生涯決定及一般生涯態度
能夠決定自己未來要升學或就業 59 4.15 1.14 253 4.03 1.19 370 3.95 1.21 220 3.64 1.27 104 3.50 1.32 6.51*** 1,2,3>5 ; 2>4
希望父母師長替我決定未來要 58 2.12 1.29 255 2.01 1.16 372 2.05 1.19 222 2.13 1.20 103 2.44 1.38 2.54*
選擇什麼樣的科系或工作
父母已替我決定未來要選擇什 58 2.22 1.41 248 2.00 1.32 369 1.94 1.15 218 2.07 1.20 102 2.40 1.34 3.14* 5>3
麼樣的科系或工作
如何選擇升學或就業，感到困惑 59 2.47 1.51 254 2.68 1.37 371 2.87 1.44 220 3.20 1.40 103 3.26 1.37 7.00*** 4,5>1,2
需要輔導老師協助我規劃未來的 59 2.17 1.28 255 2.40 1.22 371 2.68 1.28 225 2.60 1.23 105 2.70 1.22 3.75**
生涯
知道有哪些職業是較適合自己的 59 3.61 1.16 254 3.67 1.04 371 3.58 1.12 225 3.52 1.15 104 3.74 1.21 .98
知道自己理想中的職業所需要的 59 3.76 1.15 253 3.66 1.13 372 3.45 1.13 223 3.41 1.09 105 3.20 1.18 4.32** 2>5
資格與條件
對自己未來的工作生活充滿信心 59 3.76 1.18 254 3.46 1.15 373 3.20 1.12 223 3.26 1.21 105 3.34 1.31 4.16** 1>3
有較高的學歷才能有較好的工作 59 3.75 1.41 255 3.53 1.35 372 3.72 1.31 224 3.46 1.40 105 3.29 1.40 2.85*
自己有能力勝任任何的職業 58 3.48 1.25 255 3.02 1.11 372 2.98 1.11 224 3.03 1.16 105 3.09 1.21 2.48* 1>3
了解「生涯規劃」的意義 59 3.31 1.25 255 3.06 1.13 372 3.00 1.09 224 2.88 1.20 105 2.73 1.35 3.07*
學校老師曾經教導我如何規劃未 59 3.15 1.46 255 3.23 1.25 372 3.22 1.25 225 3.14 1.24 105 3.10 1.29 .32
來的生涯
* p< .05 ** p< .01 *** p< .001
四、不同社經地位之受試者在「升學與生涯規劃量表」上得分的差異情形
如表五所示，將受試者的社經地位由原先的五級加以合併，第Ⅰ、Ⅱ級者合併為高社經地位，第Ⅲ級為中上，第Ⅳ級為中下，而第Ⅴ級則劃分為低社經地位，依這四類社經地位，比較受試者在「升學與生涯規劃量表」上得分的差異情形可以發現：在某些題目上其得分差異達統計上顯著水準。
進一步做事後比較可發現：在「認識自己」這個向度上，高社經地位的學生比低社經地位學生更知道自己對哪些學科有興趣、更清楚自己重視的價值觀念是什麼，同時更認為自己有很多潛能尚未發揮。
在「認識工作世界」這個向度上，高社經地位及中上社經地位學生比低社經地位學生更知道如何獲得有關升學的資訊；可是相反的，他們也比中下社經地位及低社經地位學生更少藉著打工或實習機會探索工作生涯。
在「生涯決定及一般生涯態度」這個向度上，中下社經地位學生比高社經地位學生對如何選擇升學或就業感到困惑，但是他們卻比高社經地位學生對自己未來的工作生活更充滿信心；另外，高社經地位及中上社經地位學生比低社經地位學生更認為要有較高的學歷才能找到較好的工作。
表五 不同社經地位之受試者在「升學與生涯規劃量表」各題項得分之差異狀況
高(1) 中上(2) 中下(3) 低(4)
N Mean SD N Mean SD N Mean SD N Mean SD F值 事後比較
認識自己
了解自己的能力 118 3.60 .95 195 3.49 .93 456 3.49 1.02 233 3.59 .93 .85
了解自己的興趣 118 4.10 .97 195 3.91 1.03 454 3.92 1.03 231 3.94 1.00 1.13
知道目前所學習的科目，對 118 3.44 1.23 195 3.27 1.17 455 3.31 1.20 230 3.49 1.12 1.72
未來工作的幫助
知道自己對哪些學科較有興趣 117 4.32 1.00 195 4.01 1.06 451 3.88 1.13 233 3.82 1.10 6.13** 1>3,4
知道自己較喜歡哪一類的工作 118 4.03 1.21 194 3.80 1.12 454 3.79 1.13 231 3.83 1.04 1.44
知道自己重視的價值觀念 117 3.76 1.09 195 3.76 .89 455 3.57 1.04 232 3.39 1.08 5.95** 1,2>4
清楚自己的人格特質 117 3.85 1.12 194 3.73 .96 455 3.72 1.06 232 3.75 .99 .47
相信自己還有很多未發揮的潛能 118 4.10 1.00 195 3.93 1.00 455 3.80 1.11 232 3.72 1.09 4.07** 1>4
認識工作世界
知道如何獲得有關升學的資訊 118 3.39 1.21 195 3.32 1.13 455 3.06 1.16 230 2.94 1.23 6.20** 1,2>4
知道如何獲得有關就業的資訊 116 2.87 1.16 194 3.04 1.16 453 2.95 1.12 230 2.99 1.19 .60
知道畢業之後有哪些升學管道 118 3.72 1.15 195 3.75 1.11 455 3.50 1.20 233 3.43 1.22 3.81** 2>4
學校有提供足夠的升學就業資訊 118 3.34 1.11 195 3.15 1.16 454 3.23 1.17 230 3.18 1.14 .76
藉著打工或實習探索工作生涯 117 3.17 1.37 194 3.34 1.27 455 3.59 1.18 231 3.62 1.22 5.52** 3,4>1
知道目前社會上有哪些工作類別 117 3.52 1.14 194 3.46 1.05 454 3.50 1.11 230 3.46 1.04 .16
曾藉著參觀活動了解工作世界 118 3.09 1.46 195 3.09 1.30 451 2.98 1.31 229 3.07 1.35 .47
曾看過介紹職業的書籍或 118 3.05 1.42 195 3.01 1.31 454 2.89 1.29 228 3.07 1.33 1.21
手冊等資料
生涯決定及一般生涯態度
能夠決定自己未來要升學或就業 117 4.08 1.19 193 3.86 1.28 450 3.82 1.25 231 3.86 1.22 1.36
希望父母師長替我決定未來要 118 2.01 1.23 194 1.94 1.10 452 2.11 1.20 231 2.23 1.29 2.33
選擇什麼樣的科系或工作
父母已替我決定未來要選擇什 115 1.96 1.42 194 2.14 1.27 447 2.00 1.18 224 2.09 1.24 .86
麼樣的科系或工作
如何選擇升學或就業，感到困惑 117 2.55 1.43 194 2.71 1.38 452 2.99 1.46 227 2.97 1.36 4.31** 3>1
需要輔導老師協助我規劃未來的 118 2.53 1.38 195 2.47 1.31 454 2.56 1.21 232 2.64 1.20 .68
生涯
知道有哪些職業是較適合自己的 118 3.80 1.16 194 3.53 1.09 455 3.59 1.13 230 3.63 1.10 1.50
知道自己理想中的職業所需要的 118 3.67 1.20 194 3.52 1.15 455 3.45 1.12 230 3.44 1.13 1.28
資格與條件
對自己未來的工作生活充滿信心 118 3.60 1.16 195 3.35 1.14 454 3.25 1.20 231 3.35 1.15 2.82* 3>1
有較高的學歷才能有較好的工作 118 3.86 1.28 195 3.77 1.33 454 3.53 1.39 232 3.34 1.34 5.64** 1,2>4
自己有能力勝任任何的職業 118 3.15 1.14 194 3.10 1.09 454 2.98 1.16 232 3.06 1.17 1.03
了解「生涯規劃」的意義 118 3.07 1.23 195 3.08 1.14 454 2.93 1.16 232 2.93 1.18 1.18
學校老師曾經教導我如何規劃未 118 3.11 1.28 195 3.18 1.32 455 3.18 1.25 232 3.21 1.26 .16
來的生涯
* p< .05 ** p< .01
伍、結論
一、不同背景變項之受試者在「認識自己」向度上之差異狀況
研究結果顯示，男生與少年輔育院及法院的學生較其他受試者認為自己了解本身的能力；其次，男生、國中生、與少輔院及法院學生則覺得較了解自己的興趣為何。另外，相較於其他學校的受試者，高職學生似乎較清楚目前所學習的科目對未來自己的工作會有何助益，而學業成績為丁等者對此則較為不清楚。少輔院與法院的學生以及學業成績較差的受試者，比起其他受試者是較不清楚自己對於哪些學科感到興趣。高中的受試者比國中、高職、以及少輔院與法院的受試者更加清楚自己所重視的價值觀為何，而學業成績為甲等與乙等的受試者則比學業成績為丁等者較清楚自己較重視哪些價值觀。另外，和女生相較之下，男生較認為自己清楚自己的人格特質。最後，高中的受試者比國中、高職、以及少輔院與法院的受試者更相信本身還有許多潛能尚未發揮，同樣的，學業成績較優秀者以及社經地位較高之受試者亦較為相信自己仍有許多潛能尚未發揮。
二、不同背景變項之受試者在「認識工作世界」向度上之差異狀況
研究結果顯示，整體來說，在四類受試者中，高中的受試者比其他三類受試者更清楚如何獲得有關升學的資訊。另外，學業成績較高者以及社經地位較高者，相較於學業成績較低以及社經地位較低者，較清楚獲得升學資訊的管道有哪些。另外，男生比女生較了解如何獲得有關升學的資訊。而少輔院與法院的受試者則比其他學校的受試者更不了解自己畢業之後有哪些升學的管道，同樣的，學業成績較低的受試者對此亦是較不了解。其次，高中的受試者比其他學校的受試者更認為學校有提供足夠的升學與就業資訊，而在性別差異方面，女生亦較男生更認為學校有提供足夠的升學與就業資訊。在藉著打工或實習探索工作生涯的經驗上，高職與少輔院及法院的受試者顯著高於國高中的受試者，而社經地位較低者亦高於社經地位較高者。最後，有較多的男生曾經藉著參觀活動去了解外面的工作世界。
三、不同背景變項之受試者在「生涯決定及一般生涯態度」向度上之差異狀況
研究結果顯示，高中的受試者比國中、高職、以及少輔院和法院的受試者較能夠決定自己將來要就業或升學，而學業成績較高者亦比學業成績較低者更加能夠決定未來要升學或就業。另外，男生與少年輔育院及法院的學生較其他受試者更希望父母或師長能夠為自己決定將來應選擇什麼樣的科系或工作。在面臨如何選擇升學或就業時，高職與少輔院和法院之受試者較高中之受試者會感到較為困惑。另外，女生比起男生是較需要輔導老師協助自己進行未來的生涯規劃。而男生比女生對於自己未來的工作生活抱持著較高的信心，成績為優等的受試則比成績為乙等的受試者對未來的工作生活較有信心，同樣的，社經地位較高者對此亦較有信心。而高社經地位者比其他受試者更認為要有較高的學歷才能找到較好的工作。最後，高中之受試者比高職的受試者更認為自己了解生涯規劃的意義，而相較於高職與國中的受試者，有較多的高中受試者認為學校老師曾教導過自己如何規劃未來的生涯。
綜合以上的研究結果可以發現：女生比男生對自己的未來生活及能力沒有信心，也覺得比較不了解自己的能力、興趣和特質；而高職學生雖然較有機會藉打工或實習探索工作生涯，但是卻對如何選擇升學或就業感到困惑，高中生雖然對生涯規劃的意義有較多了解，但是仍侷限於升學主義；其次，成績較差的學生對自己的興趣、價值觀及如何進行生涯決定還有許多困惑，同樣的，社經地位較低的學生也有這樣的困惑。這些研究結果值得我們深思，並可提供教育及輔導人員作為進行青少年生涯輔導時的參考。
參考文獻（略）
研究委託單位：教育部訓育委員會
研究執行單位：國立高雄師範大學輔導研究所
研究主持人：黃正鵠教授
協同主持人：楊瑞珠教授
研究執行期間：民國85年1月至12月